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第643章 扩展（第2页）

在“修复的边界”区域，一个中年教授正在给学生讲解：“这张‘缺失地图’最有价值的地方在于，它诚实地标出了‘不知道’。学术研究中最难的就是承认‘我不知道’，而不是强行给出一个可能错误的答案。”

他的学生问：“但这样会不会显得工作不完整？”

“恰恰相反。”教授摇头，“标出知识的边界，比假装完整更严谨。就像地图上标出‘此处未勘探’，是对后来者的负责。”

乔雀和胡璃对视一眼，都想起了修复室里的那些讨论——关于能做什么，不能做什么，如何在边界内做尽可能好的工作。

预展结束时，王教授找到秦飒，表情比进来时轻松很多：“展览很成功。不是因为它展示了完美的修复成果，而是因为它展示了修复的复杂性，展示了修复者的思考过程，展示了在面对不完整时可能的选择。”

她顿了顿，补充道：“而且，我注意到观众的反应——不同专业的人从中看到了不同的东西。这说明你的展览触动了某种更普遍的东西：关于如何面对不完美，关于如何在断裂处建立连接，关于如何在时间中保存价值。”

秦飒深深鞠躬：“谢谢教授。”

王教授离开后，秦飒站在空旷的展厅里，看着那些静静陈列的展品。陶俑在灯光下沉默，修复日记在展柜里摊开，照片墙上的序列记录了时间的流逝，旧唱本的页面停在某个重要的标注处。

所有这些都是证词。不仅是修复的证词，是学习的证词，是传承的证词，是无数人在各自领域里，面对不完整的世界，依然选择理解、连接、继续的证词。

石研走过来，把相机递给她看。屏幕上是一张照片：一个年轻学生俯身观看陶俑的缺失处，表情专注，眼神里没有遗憾，只有一种平静的理解——理解破损是历史的一部分，理解修复是在这个基础上的继续。

“这张照片的标题，”石研说，“可以叫‘理解的凝视’。”

秦飒看着照片，很久没有说话。窗外的阳光斜射进来，在展厅的地面上投下长长的光影。冬至已过，白昼在变长，虽然缓慢，但确定。

就像所有那些需要时间的事情——修复，学习，传承，理解。缓慢，但持续，像螺旋，一圈一圈，向着光的方向扩展。

下午两点，清心苑茶馆二楼几乎坐满了学生。不是来喝茶的，是来参加一个非正式的工作坊——凌鸢和沈清冰组织的“流动的边界”实体教具体验会。

二十套教具盒子在长桌上排开，每个盒子前都坐着一到两个学生，年龄从十岁到二十岁不等，来自不同的学校，甚至有一个特殊教育学校的老师带着视障学生来参加。

凌鸢站在前面，没有用ppt，只是拿起一个最简单的磁力片模型：“我们先从规则开始。这里的规则是：红色磁铁会被蓝色边界吸引，被红色边界排斥。谁能演示一下？”

一个十岁左右的小男孩举手，上前操作。他把红色磁铁放在纸板上，调整蓝色边界的位置。磁铁开始缓慢移动，轨迹被下面的白纸记录下来。

“现在，”凌鸢说，“如果规则变成：红色磁铁会被所有边界排斥呢？”

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小男孩想了想，把蓝色边界换成红色边界。但磁铁没有动——因为规则是“被所有边界排斥”，所以无论边界是什么颜色，它都应该远离。他困惑地皱起眉头。

“需要增加一个‘中性’的边界。”坐在他旁边的另一个孩子说，“比如黑色边界，不对磁铁产生作用力。这样磁铁才能有地方可去。”

凌鸢点头，递给他一张黑色卡片。小男孩把黑色边界放在纸板中央，红色磁铁果然开始向那个方向移动。

“很好。”凌鸢说，“你们刚刚完成了一次规则修改和系统调整。现了原始规则的问题，提出了解决方案，并验证了它的有效性。”

工作坊继续进行。学生们分成小组，每组拿到不同阶段的教具。有人用可编程led面板设计复杂的运动规则；有人用积木模块搭建多层次的环境；那个视障学生小组则在用不同纹理的材料——砂纸代表排斥，丝绸代表吸引，木片代表中性——通过触觉来理解“规则”的概念。

沈清冰在各个小组间走动，记录观察。她注意到一个有趣的现象：年龄较小的孩子倾向于创造“友好”的规则——让粒子们合作、共舞、形成美丽的图案。年龄较大的学生则更倾向于探索规则的“极限”——设计最复杂的路径，创造最难解的谜题，甚至故意制造系统的崩溃。

没有对错，只是不同的探索方向。像语言的不同使用方式——有的追求交流的效率和美感，有的追求表达的精确和复杂。

工作坊进行到一半时，那个乡村小学的杨老师通过视频连接进来了。她的学生们挤在镜头前，兴奋地展示他们用自制教具做的实验——用瓶盖当粒子，用粉笔在地上画边界，用跳绳当“连接线”。

“我们现了新规则！”一个小女孩对着镜头大声说，“如果让两个瓶盖用绳子连起来，它们会像跳舞一样转圈！但如果绳子太长，它们就会缠在一起，动不了！”

视频里，孩子们演示了这个现象。两个用短绳连接的瓶盖在边界内优雅地旋转；而用长绳连接的瓶盖则乱成一团，最后静止不动。

茶馆里的学生们都围过来看视频，然后开始在自己的教具上尝试类似的规则。有人用磁铁模拟“连接”，有人用编程实现“关联强度可调”。

“涌现性质。”沈清冰轻声对凌鸢说，“个体之间的简单互动，产生了群体层面的复杂行为。这是复杂系统研究的核心概念，但这些孩子通过游戏现了它。”

凌鸢点头，在观察记录本上写下：“教学不是灌输知识，是创造环境，让学生在探索中自己现知识。”

工作坊结束时，学生们依依不舍。一个高中生问：“这些教具以后还能用吗？我想在学校里组织一个社团，继续探索。”

“当然可以。”凌鸢说，“而且你们可以把新的现上传到我们的社区网站，和其他学校分享。”