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第624章 变形（第1页）

周三下午的设计工作坊，比预期多来了十个人。

凌鸢站在可视化实验室前方，看着坐满的五十多个座位，还有后排靠墙站着的几位研究生，心里掠过一丝紧张。但当她转头看向沈清冰，看到对方平静专注地调试着投影仪时，那种紧张就消散了。

王教授提前五分钟到达，对她们点头示意，在第一排坐下。今天他不仅是邀请者，也是参与者——他和所有学生一样，将亲手操作那个“变形”模型。

两点整，凌鸢走到讲台中央。她没有用麦克风，因为房间不大，她的声音足够清晰。

“欢迎大家。”她开口，目光扫过全场，“今天的工作坊有些特别。我们不仅要讨论复杂系统的可视化，还要亲手尝试设计一个简单的复杂系统。”

后排有人小声议论，似乎对这个“亲手设计”的部分感兴趣。

沈清冰切换幻灯片，屏幕上出现了“变形”模型的照片——但不是完整形态，而是十六个模块散落在工作台上的状态。

“这是一个模块化模型。”凌鸢开始解释，“每个模块代表复杂系统的一个基本单元或过程。通过不同的组合方式，我们可以构建出具有不同特性的系统。”

她拿起一个实物模块——这是她们从工程学院的d打印机上定制的，材料是半透明的乳白色塑料，内部可以看到精密的插销结构。

“每个模块有特定的功能。”凌鸢展示模块的各个面，“有些是‘输入模块’，接受外部扰动；有些是‘处理模块’，改变扰动强度或方向；有些是‘输出模块’，呈现最终响应。还有‘控制模块’，可以调节整个系统的参数。”

她一边说，沈清冰一边在屏幕上展示对应的示意图。图文配合，概念清晰易懂。

“今天的工作坊任务是这样的。”凌鸢走到旁边的演示台，那里已经摆好了四组模块，“你们将以小组形式，用这些模块设计一个系统，要求满足特定的功能目标。”

沈清冰切换幻灯片，展示四个任务：

“任务a：设计一个系统，让扰动快扩散但衰减也快。

任务b：设计一个系统，让扰动缓慢传播但影响持久。

任务c：设计一个系统，让扰动在某些区域集中，在其他区域消散。

任务d：设计一个系统，让扰动产生周期性振荡。”

任务下方有简单的提示：考虑模块的连接顺序、类型搭配、参数设置。

“你们有四十五分钟的设计时间。”凌鸢说，“然后每组有三分钟展示和解释自己的设计。我们会提供基本的指导，但不会给出标准答案——因为复杂系统设计本身就没有唯一正确答案。”

她停顿了一下，看向听众：“有什么问题吗？”

一位坐在中间的研究生举手：“模块的连接方式是固定的吗？还是可以自由组合？”

“可以自由组合。”沈清冰回答，“但需要遵循基本的物理逻辑——输入必须连接到处理或输出，不能形成死循环，除非特意设计反馈回路。”

另一位学生问：“我们需要考虑美观吗？”

凌鸢笑了：“今天的重点是功能设计。但如果你觉得美观有助于表达系统特性，也可以考虑。”

简单答疑后，工作坊进入实践环节。参与者被随机分成十二组，每组四到五人，围坐在分配的工作台前。每组的台面上都有一套相同的十六个模块，还有纸笔用于草图设计。

凌鸢和沈清冰在场地中走动，观察各组进展，回答技术问题，但避免直接指导设计选择。王教授也加入了一个小组，完全以普通参与者的身份参与讨论。

最初几分钟，各组都有些茫然——面对一堆陌生的模块，不知从何下手。但很快，讨论声开始响起。

“我觉得任务a应该用直线串联，减少中间处理环节……”

“不对，快扩散需要多个输出口，应该是星形结构……”

“你们看这个控制模块，可以调节传播度……”

学术背景不同的学生带来了不同的视角。数理学院的学生倾向于用数学思维分析模块功能；设计学院的学生关注结构和形态的象征意义；其他学院的学生则从各自的专业领域寻找类比。

凌鸢走到第三组旁边，听他们的讨论。这个小组恰好混合了不同专业：一个物理系研究生，一个建筑系本科生，一个社会学系研究生，还有一个美术学院的大二学生。

“扰动在社会系统中的传播，很大程度上取决于网络结构。”社会学研究生说，“强连接的网络传播快但容易控制，弱连接的网络传播慢但可能产生意外影响。”

“那对应到模块设计呢？”物理系研究生问。

“也许……强连接用直接的刚性连接，弱连接用间接的弹性连接？”建筑系学生提出。

“我们可以用不同类型的连接件来实现。”美术学院学生拿起模块，演示插销的不同松紧度确实会影响“连接强度”。

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凌鸢没有插话，只是微笑着走开。这正是她们设计这个工作坊的初衷——不是教授固定知识，而是创造空间，让不同领域的思维方式自然碰撞。

沈清冰在第七组停留更久一些。这组全是大一新生，对复杂系统概念还很陌生，但他们有初学者的好奇和大胆。

“如果我想让扰动产生振荡，”一个戴眼镜的男生说，“是不是要让它在系统里转圈？”

“对，像反馈回路。”沈清冰提示，“输出可以重新连接回输入，形成循环。”

男生眼睛一亮，开始尝试搭建一个环形结构。但由于模块数量的限制，他的第一次尝试失败了——环路无法闭合。

“需要中间环节吗？”另一个女生问。

“可能需要。”沈清冰没有直接给出答案，而是引导他们思考，“想想现实中的振荡系统，比如钟摆，它需要什么？”

“能量输入……和恢复力……”

“那在我们的模型中，什么模块可以充当‘恢复力’？”

讨论继续。沈清冰适时离开，让小组自己探索。有时候，摸索和失败比直接指导更有教育价值。

四十五分钟的设计时间过得很快。各组陆续完成了自己的系统，开始准备展示。有些组的设计简洁明了，有些复杂精致，还有些……看起来完全不像能工作的样子，但设计理念很有趣。